19世紀(jì)末,美國心理學(xué)家桑代克通過對( )的學(xué)習(xí)研究,建構(gòu)了科學(xué)教育心理學(xué)的體系。
- A
動物
- B
人類
- C
學(xué)生
- D
兒童
19世紀(jì)末,美國心理學(xué)家桑代克通過對( )的學(xué)習(xí)研究,建構(gòu)了科學(xué)教育心理學(xué)的體系。
動物
人類
學(xué)生
兒童
桑代克自1896年起,開始從事對動物的學(xué)習(xí)研究,并依據(jù)研究的材料出版了《教育心理學(xué)》。它奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ),西方教育心理學(xué)的體系也由此確立。
多做幾道
幼兒園教育工作評價應(yīng)當(dāng)( )。
以行政人員評價為主,專家等參與評價為輔
以園長自評為主,教師等參與評價為輔
以教師自評為主,園長等參與評價為輔
以家長評價為主,幼兒等參與評價為輔
直接回答問題的談話主要用來評價( )。
幼兒的自我意識
教師對孩子的態(tài)度、責(zé)任心
了解幼兒的正確知識
幼兒的最佳思考和努力
覺察意識式反思包括( ?。﹥纱蠼M成要素。
智力與能力
意識與思維
思維與情意
智能與情意
結(jié)束一天的教學(xué)工作后,教師寫下自己的經(jīng)驗進(jìn)行反思的方法,屬于( ?。?。
行動中反思
行動研究
反思日記
交流討論
教師在對先前經(jīng)驗的回想中學(xué)習(xí),這種反思方式屬于( ?。?。
行動中反思
回顧式反思
深思熟慮式反思
覺察意識式反思
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