隨著基本“生存”知識、技能的掌握,教師自信心日益加強,由關注自我的生存轉到更多的關注教學,由關注“我能行嗎”轉到關注“我怎樣才能行”上來。這是(? )階段。
廣義的教育不包括(? )。
教育的三種基本要素為教育者、受教育者和(? )。
在教育的構成要素中,屬于教育活動對象的是(? )。
認為“教育活動不僅存在于人類社會之中,而且也存在于人類社會之外,甚至存在于動物世界”的是(? )。
在馬克思主義歷史唯物主義理論的指導下形成的勞動起源說的代表人物是(? )。
隨著基本“生存”知識、技能的掌握,教師自信心日益加強,由關注自我的生存轉到更多的關注教學,由關注“我能行嗎”轉到關注“我怎樣才能行”上來。這是(? )階段。
在渡過了初任期之后,決定留任的教師逐漸步入“任務關注”階段。這是教師專業(yè)結構諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時期。隨著基本“生存”知識、技能的掌握,教師自信心日益加強,由關注自我的生存轉到更多的關注教學,由關注“我能行嗎”轉到關注“我怎樣才能行”上來。
多做幾道
廣義的教育不包括(? )。
教育的三種基本要素為教育者、受教育者和(? )。
在教育的構成要素中,屬于教育活動對象的是(? )。
認為“教育活動不僅存在于人類社會之中,而且也存在于人類社會之外,甚至存在于動物世界”的是(? )。
在馬克思主義歷史唯物主義理論的指導下形成的勞動起源說的代表人物是(? )。
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