(2014山東濟寧)我國基礎(chǔ)教育課程改革要求教師重視對學(xué)生能力的培養(yǎng),即學(xué)生能夠解釋、推論、組織、綜合、評價、應(yīng)用所學(xué)知識以解決問題。從教育心理學(xué)的角度看,這實際是學(xué)生知識的()問題。
- A
形成和同化
- B
練習(xí)和反饋
- C
改組和重構(gòu)
- D
轉(zhuǎn)化和遷移
(2014山東濟寧)我國基礎(chǔ)教育課程改革要求教師重視對學(xué)生能力的培養(yǎng),即學(xué)生能夠解釋、推論、組織、綜合、評價、應(yīng)用所學(xué)知識以解決問題。從教育心理學(xué)的角度看,這實際是學(xué)生知識的()問題。
形成和同化
練習(xí)和反饋
改組和重構(gòu)
轉(zhuǎn)化和遷移
本題考查的是知識的學(xué)習(xí)和遷移。題干所述的改革要求是培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力,并遷移到新的情境中去解決問題的能力。
多做幾道
三支一扶政策中“三支”不包括( )。
A.支農(nóng)
B.支教
C.支醫(yī)
D.支邊
(2015山東)根據(jù)《中華人民共和國教師法》的規(guī)定,對教師考核的內(nèi)容不包括()。
工作態(tài)度
學(xué)生意見
工作成績
業(yè)務(wù)水平
(2014陜西咸陽)《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定,教師不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。下列屬于體罰學(xué)生情形的是()。
三年級語文老師教完一篇課文后,讓學(xué)生將課文中的生字每個抄寫一行
九年級學(xué)生李某等上自習(xí)課時違反紀律,老師要李某到學(xué)校操場跑10圈
八年級學(xué)生劉某的英語課文背誦作業(yè)沒有完成,老師讓其放學(xué)后留下來繼續(xù)熟讀課文
中學(xué)體育老師在課堂上為糾正某學(xué)生不規(guī)范動作,令其反復(fù)練習(xí)4次
(2014甘肅蘭州)我國《義務(wù)教育法》規(guī)定,義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo),省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施,以()為主管理的體制。
省級人民政府
縣級人民政府
鄉(xiāng)級人民政府
各級教育主管部門
(2014河北滄州)學(xué)生小濤經(jīng)常曠課,不遵守學(xué)校的管理制度。學(xué)校對小濤進行教育的恰當方式是()。
將他交給家長批評教育
了解情況后耐心教育他
等待他自我醒悟并改正
批評教育無效果開除他
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