(2015四川)虹虹認(rèn)識(shí)并喜歡夾子,經(jīng)常指著央子說“夾夾”,看到飛機(jī)尾翼上的燕子圖標(biāo)時(shí),她也指著說“夾夾”。這種現(xiàn)象屬于()
- A
同化
- B
順化
- C
平衡化
- D
自動(dòng)化
(2015四川)虹虹認(rèn)識(shí)并喜歡夾子,經(jīng)常指著央子說“夾夾”,看到飛機(jī)尾翼上的燕子圖標(biāo)時(shí),她也指著說“夾夾”。這種現(xiàn)象屬于()
同化
順化
平衡化
自動(dòng)化
本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。同化、順化和平衡化是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的三個(gè)基本概念。同化,即將外界的新信息融入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中,其直接結(jié)果是促進(jìn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)容量的擴(kuò)大。順化,也叫順應(yīng),即改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或建構(gòu)一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以容納新鮮的刺激,從而達(dá)到對外界環(huán)境的適應(yīng)。平衡化,指個(gè)體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另外一個(gè)較高的平衡狀態(tài)過渡的過程。題干中,虹虹將燕子圖標(biāo)也叫做“夾夾”,是將原有的對夾子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到了與其特征相似的燕子圖標(biāo)身上,屬于同化。
多做幾道
三支一扶政策中“三支”不包括( )。
A.支農(nóng)
B.支教
C.支醫(yī)
D.支邊
(2015山東)根據(jù)《中華人民共和國教師法》的規(guī)定,對教師考核的內(nèi)容不包括()。
工作態(tài)度
學(xué)生意見
工作成績
業(yè)務(wù)水平
(2014陜西咸陽)《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定,教師不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。下列屬于體罰學(xué)生情形的是()。
三年級(jí)語文老師教完一篇課文后,讓學(xué)生將課文中的生字每個(gè)抄寫一行
九年級(jí)學(xué)生李某等上自習(xí)課時(shí)違反紀(jì)律,老師要李某到學(xué)校操場跑10圈
八年級(jí)學(xué)生劉某的英語課文背誦作業(yè)沒有完成,老師讓其放學(xué)后留下來繼續(xù)熟讀課文
中學(xué)體育老師在課堂上為糾正某學(xué)生不規(guī)范動(dòng)作,令其反復(fù)練習(xí)4次
(2014甘肅蘭州)我國《義務(wù)教育法》規(guī)定,義務(wù)教育實(shí)行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo),省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施,以()為主管理的體制。
省級(jí)人民政府
縣級(jí)人民政府
鄉(xiāng)級(jí)人民政府
各級(jí)教育主管部門
(2014河北滄州)學(xué)生小濤經(jīng)常曠課,不遵守學(xué)校的管理制度。學(xué)校對小濤進(jìn)行教育的恰當(dāng)方式是()。
將他交給家長批評教育
了解情況后耐心教育他
等待他自我醒悟并改正
批評教育無效果開除他
最新試題
該科目易錯(cuò)題
該題目相似題