(2014廣西)加德納多元智能理論認為,能正確建構(gòu)自我的能力,知道如何運用這些意識察覺做出適當?shù)男袨椴⒁?guī)劃、引導(dǎo)自己的人生的智能屬于()。
- A
人際智能
- B
內(nèi)省智能
- C
自然觀察智能
- D
邏輯數(shù)學(xué)智能
(2014廣西)加德納多元智能理論認為,能正確建構(gòu)自我的能力,知道如何運用這些意識察覺做出適當?shù)男袨椴⒁?guī)劃、引導(dǎo)自己的人生的智能屬于()。
人際智能
內(nèi)省智能
自然觀察智能
邏輯數(shù)學(xué)智能
本題考查的是加德納的多元智能理論。美國心理學(xué)家加德納認為人類的智能是多元化而非單一的(共可分為八項智能)。其中,能正確建構(gòu)自我的能力,知道如何運用這些意識察覺做出適當?shù)男袨?,并?guī)劃、引導(dǎo)自己的人生,屬于內(nèi)省智能。人際智能是指與他人的聯(lián)系,比如當我們試圖理解他人的行為、動機或情感時的能力;自然觀察智能是指理解自然界中的各種模式的能力;邏輯數(shù)學(xué)智能是指解決數(shù)學(xué)問題、結(jié)算支票本、進行數(shù)學(xué)證明、邏輯思維的能力。
多做幾道
三支一扶政策中“三支”不包括( )。
A.支農(nóng)
B.支教
C.支醫(yī)
D.支邊
(2015山東)根據(jù)《中華人民共和國教師法》的規(guī)定,對教師考核的內(nèi)容不包括()。
工作態(tài)度
學(xué)生意見
工作成績
業(yè)務(wù)水平
(2014陜西咸陽)《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定,教師不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。下列屬于體罰學(xué)生情形的是()。
三年級語文老師教完一篇課文后,讓學(xué)生將課文中的生字每個抄寫一行
九年級學(xué)生李某等上自習課時違反紀律,老師要李某到學(xué)校操場跑10圈
八年級學(xué)生劉某的英語課文背誦作業(yè)沒有完成,老師讓其放學(xué)后留下來繼續(xù)熟讀課文
中學(xué)體育老師在課堂上為糾正某學(xué)生不規(guī)范動作,令其反復(fù)練習4次
(2014甘肅蘭州)我國《義務(wù)教育法》規(guī)定,義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo),省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施,以()為主管理的體制。
省級人民政府
縣級人民政府
鄉(xiāng)級人民政府
各級教育主管部門
(2014河北滄州)學(xué)生小濤經(jīng)常曠課,不遵守學(xué)校的管理制度。學(xué)校對小濤進行教育的恰當方式是()。
將他交給家長批評教育
了解情況后耐心教育他
等待他自我醒悟并改正
批評教育無效果開除他
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