題目

某初三年級(jí)把高中一年級(jí)的知識(shí)作為主要教學(xué)內(nèi)容,這種做法有違( )。

A

學(xué)生身心發(fā)展的穩(wěn)定性

B

學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)別差異性

C

學(xué)生身心發(fā)展的互補(bǔ)性

D

學(xué)生身心發(fā)展的順序性

掃碼查看暗號(hào),即可獲得解鎖答案!

點(diǎn)擊獲取答案
“以人為本”的學(xué)生觀

本題考查的是“以人為本”的學(xué)生觀。學(xué)生發(fā)展的順序性指的是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的先行后續(xù)特征適時(shí)地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。某初三年級(jí)把高中一年級(jí)的知識(shí)作為主要教學(xué)內(nèi)容的做法有悖于兒童發(fā)展的順序性。綜上所述,D項(xiàng)正確。

A項(xiàng),屬于無(wú)關(guān)干擾選項(xiàng),故排除。

B項(xiàng),身心發(fā)展的個(gè)別差異性是指不同個(gè)體之間的身心發(fā)展存在著速度和水平的不同。人的先天素質(zhì)、環(huán)境和教育以及自身的主觀能動(dòng)性的不同,決定了人的身心發(fā)展存在著個(gè)別差異。根據(jù)個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律,教育必須因材施教,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素,故排除。

C項(xiàng),身心發(fā)展的互補(bǔ)性是指機(jī)體各部分或心理機(jī)能與生理機(jī)能之間存在著互補(bǔ)關(guān)系,某一方面受損或缺失之后可以由其他方面的超常發(fā)展得到彌補(bǔ)。故排除。

因此,本題正確答案為D。

多做幾道

“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”,體現(xiàn)了教師勞動(dòng)具有( )的特點(diǎn)。

A

復(fù)雜性

B

創(chuàng)造性

C

示范性

D

長(zhǎng)期性

“人心不同,各如其面”這句話提示教師在教育活動(dòng)中應(yīng)該關(guān)注( )。

A

學(xué)生的發(fā)展性

B

學(xué)生的獨(dú)特性

C

學(xué)生的主體性

D

學(xué)生的自主性

蘇霍姆林斯基說(shuō):“只有集體和教師首先看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),學(xué)生才能產(chǎn)生上進(jìn)心?!边@句話提示教師( )。

A

尊重和欣賞學(xué)生

B

對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)

C

對(duì)學(xué)生因材施教

D

團(tuán)結(jié)和關(guān)心學(xué)生

王老師得知?jiǎng)㈣的昧似渌瑢W(xué)的玩具,沒(méi)有當(dāng)著全班的面批評(píng)劉璇,而是把劉璇叫到辦公室耐心引導(dǎo)。王老師的做法( )。

A

正確,學(xué)生需要賞識(shí)

B

不正確,學(xué)生是有個(gè)性的人

C

正確,學(xué)生需要尊重

D

不正確,學(xué)生是有發(fā)展?jié)撃艿娜?br>

數(shù)學(xué)課上,老師在講解例題的解法。小明突然舉手說(shuō),他想為大家演示例題的另一種解法。老師恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞绞牵?)。

A

不予理睬,繼續(xù)課堂教學(xué)

B

稍作停頓,批評(píng)學(xué)生影響課堂秩序

C

請(qǐng)小明上講臺(tái)為大家演示

D

跟小明說(shuō)下課談?wù)?br>

最新試題

該科目易錯(cuò)題

該題目相似題